Penerbitan antologi siswa dapat menjadi salah satu jalan. Namun, antologi bukan satu-satunya ukuran keberhasilan. Tulisan yang diterbitkan tidak otomatis membuktikan bahwa seluruh proses membaca telah berlangsung secara mendalam. Sebaliknya, siswa yang belum menghasilkan karya untuk diterbitkan tetap dapat mengalami perkembangan penting dalam kemampuan memahami bacaan.
Yang perlu dihargai ialah keseluruhan proses: membaca, berpikir, berbicara, kemudian menulis.
Pola ini memberi kesempatan kepada siswa untuk menjadi subjek literasi, bukan sekadar penerima tugas. Mereka belajar bahwa membaca bukan aktivitas yang terpisah dari kehidupan, melainkan jalan untuk memahami kenyataan dan menyampaikan gagasan.
Sekolah perlu menyediakan ruang bagi proses tersebut melalui diskusi buku, klub membaca, majalah sekolah, publikasi digital, dan pertemuan dengan penulis. Guru pun perlu menjadi bagian dari ekosistem ini dengan memperlihatkan bahwa membaca merupakan kebutuhan intelektual sepanjang hayat. Di sini, guru tentu harus membaca lebih banyak dari siswanya.
Mandarras akan menghadapi keterbatasan jika seluruh tanggung jawabnya dibebankan kepada sekolah. Kebiasaan membaca tumbuh melalui hubungan yang lebih luas: keluarga, perpustakaan, komunitas, penulis, penerbit, perguruan tinggi, dan pemerintah daerah.
Kita di Sulbar memerlukan sekolah yang kaya bacaan, keluarga yang memberi ruang bagi anak untuk membaca, serta masyarakat yang menghargai pengetahuan. Pemerintah perlu menjamin akses, membangun kemitraan, dan menyediakan pembiayaan yang berkelanjutan.
Sulawesi Barat juga mempunyai kekayaan sejarah, bahasa, tradisi maritim, cerita rakyat, dan pengetahuan lokal yang dapat menjadi sumber bacaan bagi anak-anak. Sejarah Mandar, kisah tokoh daerah, kehidupan pesisir dan pedalaman, serta perubahan sosial di lingkungan mereka dapat didekatkan kepada siswa melalui buku yang ditulis dengan baik.
Kekayaan lokal tersebut perlu berjalan berdampingan dengan bacaan sastra nasional, sains, teknologi, dan pengetahuan dunia. Anak-anak perlu mengenal lingkungan budayanya tanpa kehilangan kesempatan untuk memahami dunia yang lebih luas.
Dengan cara itu, Mandarras bukan hanya menggerakkan konsumsi buku, juga dapat mendorong pertumbuhan penulis lokal, pengembangan bahan bacaan, penguatan perpustakaan, dan pemajuan kebudayaan. Inilah peluang yang lebih besar: menjadikan gerakan membaca sebagai bagian dari pembangunan kualitas manusia Sulawesi Barat.
Evaluasi Mandarras sebaiknya menghasilkan lebih dari sekadar laporan tentang jumlah sekolah yang berpartisipasi dan kegiatan yang telah dilaksanakan.
Gerakan Mandarras perlu pula membangun data dasar tentang kebiasaan membaca siswa, memeriksa pemahaman bacaan, mengaudit akses buku, dan mendengar pengalaman guru serta keluarga. Hasilnya perlu dipilah menurut kondisi sekolah agar persoalan yang membutuhkan intervensi dapat diketahui secara jelas.
Sekolah yang kekurangan buku memerlukan dukungan koleksi. Guru yang membutuhkan penguatan perlu memperoleh pelatihan dan pendampingan. Sementara siswa yang menghadapi kesulitan membaca harus mendapatkan bantuan sesuai kebutuhannya.
Hingga publik dapat membedakan hasil awal dari dampak jangka panjang. Perubahan kebiasaan membaca dapat dipantau secara berkala, sementara klaim bahwa Mandarras meningkatkan kemampuan literasi memerlukan pengukuran yang lebih kuat dan mempertimbangkan faktor lain yang memengaruhi pembelajaran. Evaluasi yang baik tidak pernah berakhir pada penilaian namun harus memengaruhi kebijakan, anggaran, dan praktik pendidikan berikutnya.
: redaksi@mandarnesia.com
