Pertanyaan-pertanyaan itu lebih menentukan masa depan Mandarras daripada sekadar jumlah judul yang tercatat dalam jurnal membaca. Sebab ada satu hal yang perlu dibedakan secara cermat. Setahun sejak peluncuran tidak serta-merta berarti setahun implementasi penuh.
Pemberitaan RRI pada September 2026 menyebut bahwa implementasi penuh bagi siswa dimulai pada tahun ajaran 2026/2027, sementara hasil angkatan pertama ditargetkan terukur ketika kelulusan pada 2029. Karena itu, evaluasi pada Oktober 2026 seharusnya lebih dahulu menguji kesiapan, pelaksanaan awal, dan kualitas sistem pendukungnya.
Pemerintah tidak perlu terburu-buru mengumumkan keberhasilan. Atau tidak juga harus menunggu hingga 2029 untuk mengetahui apakah sekolah telah siap menjalankan Mandarras. Itu rasanya terlalu lama.
Lalu sudahkah buku tersedia dalam jumlah dan jenis yang memadai? Apakah siswa mudah mengakses perpustakaan? Apakah guru mempunyai waktu dan kemampuan mendampingi kegiatan membaca? Bagaimana sekolah memeriksa pemahaman siswa tanpa menambah beban administrasi yang tidak perlu?
Pertanyaan semacam ini harus dijawab melalui data, observasi, dan pengalaman warga sekolah, bukan hanya laporan kegiatan.
Evaluasi juga harus memeriksa perbedaan kondisi antarsekolah. Tidak semua siswa memiliki akses bacaan yang sama. Tidak semua keluarga mempunyai koleksi buku di rumah. Ada sekolah yang ditopang perpustakaan memadai, ada pula yang masih harus berjuang menyediakan bahan bacaan yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Kebijakan yang baik tidak boleh hanya menetapkan kewajiban yang sama. Namun juga harus memperhitungkan perbedaan kemampuan untuk memenuhi kewajiban tersebut.
Mewajibkan siswa membaca dapat menjadi cara untuk memulai kebiasaan. Tetapi kebiasaan yang bertahan lama tidak mungkin hanya bergantung pada kewajiban.
Di sinilah terdapat risiko yang perlu diantisipasi. Ketika keberhasilan terlalu bertumpu pada angka 20 buku, sekolah dapat terdorong mengejar kelengkapan catatan daripada memastikan mutu pengalaman membaca. Jurnal dapat menjadi formalitas, ringkasan kehilangan makna, dan buku berubah menjadi beban yang harus diselesaikan.
Ini bukan kesimpulan bahwa praktik tersebut telah terjadi dalam pelaksanaan Mandarras. Justru evaluasi diperlukan untuk mengetahui apakah risiko itu muncul dan bagaimana mencegahnya.
Anak perlu diberi kesempatan memilih bacaan yang sesuai dengan minat dan tahap perkembangannya. Guru pun perlu ikut membaca serius, dan membuka ruang percakapan tentang buku, bukan hanya meminta laporan tertulis. Siswa perlu mengalami bahwa sebuah buku dapat menghibur, menjawab pertanyaan, memunculkan perdebatan, atau membawanya menemukan persoalan baru.
Membaca harus tetap memiliki disiplin, tetapi disiplin tidak boleh mematikan rasa ingin tahu. Jika siswa hanya membaca untuk memenuhi persyaratan kelulusan, program mungkin mencapai target administratif. Bila siswa membaca karena menemukan manfaat dan kegembiraan di dalamnya, Mandarras telah memulai perubahan budaya yang jauh lebih berarti.
Membaca tidak seharusnya berhenti ketika halaman terakhir ditutup. Pengetahuan yang diperoleh perlu diolah menjadi pikiran, percakapan, dan karya. Di sinilah Mandarras dapat membangun ciri yang lebih kuat. Siswa tidak hanya diminta membaca, tetapi juga diajak menjelaskan apa yang mereka temukan, menguji pendapat, mendiskusikan persoalan, dan menuliskan refleksi.
: redaksi@mandarnesia.com
